إعادة الصياغة

مهارات الاستشهاد Citation في الكتابة الأكاديمية
الاقتباس، إعادة الصياغة، التلخيص

يحتاج أي باحث إلى الاستناد إلى مؤلفات باحثين سابقين، والاستشهاد بكتاباتهم ليدعم حججه أو ينقد نتائجهم أو يستعرضها، وليثبت مصداقيته ويُبرز مصدر معلوماته. الاستشهاد بدراسات باحثين سابقين أو الاستشهاد الذاتي بدراسات الباحث نفسه يعد سمة أساسية من سمات الكتابة الأكاديمية.
الاستشهادات Citations لها ثلاثة أشكال:
الاقتباس المباشر Direct Quoting ، وإعادة الصياغة Prapherising، والتلخيص Summerizing
في الاصطلاحات العربية يطلق الاقتباس غير المباشر على إعادة الصياغة والتلخيص.

أولاً- الاقتباس المباشر (الحرفي): هو نقل كلمات كاتب آخر حرفياً بحذافيرها، دون أي تعديل، ووضعها بين علامتي اقتباس " ".

• قواعد الاقتباسات القصيرة والاقتباسات الطويلة، وفقاً لأسلوب APA
1- الاقتباسات القصيرة (أقل من 40 كلمة)
بالنسبة للاقتباسات التي تقل عن 40 كلمة، أضف علامتي " " الاقتباس حول الكلمات وقم بتضمين الاقتباس في نصك. لا تُدخل علامة حذف (...) في بداية و / أو نهاية الاقتباس ما لم يتضمن المصدر الأصلي علامة حذف.
مثال:
Effective teams can be difficult to describe because “high performance along one domain does not translate to high performance along another” (Ervin et al., 2018, p. 470).

- بالنسبة للاقتباس المباشر، قم دائماً بتضمين استشهاد كامل (قوسي أو سردي) في نفس الجملة، بما في ذلك رقم الصفحة (أو معلومات المصدر الأخرى، مثل، رقم الفقرة).
- ضع الاستشهاد القوسي إما مباشرة بعد الاقتباس أو في نهاية الجملة.
- بالنسبة للاستشهاد السردي، قم بتضمين المؤلف والسنة في الجملة ثم ضع رقم الصفحة أو معلومات المصدر الأخرى بين قوسين بعد الاقتباس.
- إذا كان الاقتباس يسبق الاستشهاد السردي، فضع رقم الصفحة أو معلومات الموقع بعد السنة وفاصلة.
- إذا ظهر الاستشهاد في نهاية الجملة، ضع علامة الترقيم النهائية بعد قوس الإغلاق للاستشهاد.
- ضع نقطة وفاصلة بين علامات الاقتباس المفردة أو المزدوجة. ضع علامات الترقيم الأخرى داخل علامات الاقتباس فقط عندما تكون جزءًا من المادة المقتبسة.

2- الاقتباسات الطويلة "الكتلة" (40 كلمة أو أكثر)
- لا تستخدم علامات الاقتباس لتضمين اقتباس كتلة.
- ابدأ في اقتباس كتلة في سطر جديد وقم بوضع مسافة بادئة للكتلة بأكملها 0.5 بوصة من الهامش الأيسر.
- ضاعف مسافة اقتباس الكتلة بالكامل، ولا تضيف مسافة إضافية قبله أو بعده. إذا كانت هناك فقرات إضافية داخل الاقتباس، فضع مسافة بادئة للسطر الأول من كل فقرة لاحقة بمقدار 0.5 بوصة إضافية.
- إما أن تذكر المصدر بين قوسين بعد علامة الترقيم النهائية للاقتباس أو أن تذكر المؤلف والسنة في السرد قبل الاقتباس، وضع رقم الصفحة فقط بين قوسين بعد علامة الترقيم الأخيرة للاقتباس.
- لا تضف نقطة بعد قوس الإغلاق في كلتا الحالتين.
اقتباس كتلة قوسي
Researchers have studied how people talk to themselves:

Inner speech is a paradoxical phenomenon. It is an experience that is central to many people’s everyday lives, and yet it presents considerable challenges to any effort to study it scientifically. Nevertheless, a wide range of methodologies and approaches have combined to shed light on the subjective experience of inner speech and its cognitive and neural underpinnings. (Alderson-Day & Fernyhough, 2015, p. 957)

اقتباس كتلة سردي
Flores et al. (2018) described how they addressed potential researcher bias when working with an intersectional community of transgender people of color:

Everyone on the research team belonged to a stigmatized group but also held privileged identities. Throughout the research process, we attended to the ways in which our privileged and oppressed identities may have influenced the research process, findings, and presentation of results. (p. 311)

• الاستهاد القوسي والاستشهاد السردي
للاستشهاد في النص شكلان:
1. الاستشهاد القوسي Parenthetical Citation يظهر اسم المؤلف وسنة النشر بين قوسينن، مع وضع فاصلة بين اسم المؤلف والسنة. يمكن أن يظهر الاقتباس داخل الجملة أو في نهايتها.
مثال:
Falsely balanced news coverage can distort the public’s perception of expert consensus on an issue (Koehler, 2016).
- إذا ظهر نص آخر مع الاستشهاد القوسي فاستخدم الفواصل حول السنة.
مثال:
(see Koehler, 2016, for more detail)
- عندما يظهر النص والاستشهاد معاً بين قوسين فاستخدم فاصلة منقوطة لفصل الاستشهاد عن النص؛ لا تستخدم الأقواس بين قوسين.
مثال:
(e.g., falsely balanced news coverage; Koehler, 2016)

2. الاستشهاد السردي Narrative Citation يتم دمج اسم المؤلف في النص كجزء من الجملة ويتبعه السنة بين قوسين. يظهر لقب المؤلف في النص، ويظهر التاريخ بين قوسين مباشرة بعد اسم المؤلف. يمكن تضمين اسم المؤلف في الجملة في أي مكان مناسب.
مثال:
Koehler (2016) noted the dangers of falsely balanced news coverage.

- في حالات نادرة، قد يظهر كل من المؤلف والتاريخ في السرد. في هذه الحالة، لا تستخدم الأقواس.
مثال:
In 2016, Koehler noted the dangers of falsely balanced news coverage.

ثانياً- إعادة الصياغة Paraphrasing:
إعادة الصياغة هي كتابة أفكار شخص آخر بأسلوبك وكلماتك أنت؛ عن طريق تغيير كلمات نصه وهيكله، مع الحفاظ على المعنى كما هو. وطبعا إعادة الصياغة لا تعني مطلقاً تجاهل ذكر المصدر، بل يجب ذكره وفقا لأسلوب التوثيق الذي تتبعه، وإلا وقعت في السرقة العلمية.
طريقة إعادة الصياغة:
في كل مرة تعيد الصياغة، من المهم ذكر المصدر. عليك أيضاً أن تكون حريصاً على عدم استخدام صياغة مشابهة جداً للأصل حتى لا تقع في الانتحال. لذلك:
1. اقرأ المقطع بتأن وعمق لفهم المعنى تماماً.
2. حدد الأفكار الأساسية في النص.
3. اكتب نسختك من النص دون النظر إلى النص الأصلي، ودون استخدام علامتي الاقتباس. ولكن إذا بقيت بعض الكلمات بنفس الترتيب (ثلاث كلمات متتالية أو أكثر)، فأنت بحاجة إلى استخدام علامات الاقتباس حول هذه الكلمات.
4. قارن النص المعاد صياغته بالفقرة الأصلية وقم بإجراء تعديلات طفيفة على العبارات التي تظل متشابهة للغاية.
5. اذكر المصدر الذي وجدت فيه الفكرة.
نصائح لإعادة الصياغة:
قد تبدو إعادة الصياغة بسيطة، ولكن كتابة فكرة بطريقة مختلفة عن النسخة المنشورة قد يكون أمراً صعباً. هذه أربع حيل يمكنك تطبيقها لمساعدتك على القيام بذلك:
• ابدأ جملتك الأولى في نقطة مختلفة عن تلك الخاصة بالمصدر الأصلي.
• استخدم المرادفات مع كل الكلمات التي لا تعد مصطلحات أو مفاهيم تقنية تخصصية. يمكنك الاستعانة بقاموس للحصول على مرادفات.
• قم بتغيير هيكل الجملة من خلال:
-  حول الفعل المبني للمعلوم إلى مبني للمجهول، وبالعكس.
مثال:
We can relate a study of this kind to texts in other media too
A study of this kind can be related to texts in other media too.
In this treatment the teacher can use a variety of techniques to elicit the language learners already know.
In this treatment a variety of techniques is used to elicit
the language learners already know.
- حول الاسم إلى فعل.
مثال:
This rewriting of history was not so much a matter of a new start.
This rewriting of history was not so much a matter of starting again.
- حول الفعل إلى اسم.
مثال:
The Normans invaded in 1066.
The Norman invasion took place in 1066.
- حول الظروف إلى صفات.
مثال:
He wrote frequently.
He wrote on frequent occasions.
- حول الصفات إلى ظروف.
مثال:
We can relate a study of this kind to texts in other media too
A study of this kind can be related to texts in other media too.

- حول كل جملتين من النص الأصلي إلى جملة واحدة في نصك.
مثال:
Tropical forests are defined here as evergreen or partly evergreen forests. They grow in areas receiving not less than 100 mm of precipitation in any month for two out of three years. The mean annual temperature is 24-plus degrees Celsius. The area is essentially frost-free.
Tropical forests are defined here as evergreen or partly evergreen forests, in areas receiving not less than 100 mm of precipitation in any month for two out of three years, with mean annual temperature of 24-plus degrees Celsius, and essentially frost-free.
- قسّم الجملة الواحدة في النص الأصلي إلى جملتين في نصك.
مثال:
In 1851 the average family size was 4.7, roughly the same as it had been in the seventeenth century, but the 1½ million couples who married during the 1860s, which the historian G. M. Young described as the best decade in English history to have been brought up in, raised the figure to 6.2.
In 1851 the average family size was 4.7, roughly the same as it had been in the seventeenth century. However, the 1½ million couples who married during the 1860s, which the historian G. M. Young described as the best decade in English history to have been brought up in, raised the figure to 6.2
مثال تطبيقي على إعادة الصياغة:
نص أصلي:
"Universities also place the burden of understanding plagiarism and attribution conventions on students. There are myriad information-laden web-based self-help tutorials and workshops on related sites for the universities in this study. Many are excellent resources and can be helpful. Nevertheless, the lack of additional, detailed individual assistance about the techniques of engaging in academic writing conventions, particularly for students studying in off-campus or distance modes, raises issues of equity for plagiarism management policy makers." (Sutherland-Smith, 2010:9).

النص بعد إعادة صياغته:
The responsibility for learning how to reference correctly and avoid plagiarism tends to be passed from the university to the students, as Sutherland-Smith (2010:9) found, through her study of eighteen policies on plagiarism from different universities. She also points out that although many universities provide online self-access resources for students to try to learn more about this area, the support provided is, on the whole, inadequate. Sutherland-Smith expands further to explain that this inadequacy is partly because the advice provided is not specific enough for each student, and partly because distance students will often receive even less support. She concludes that these issues carry implications for the decisions around plagiarism management, as some students may receive more assistance than others, leading to questions of inequity.

تحليل ما قمنا به جملة جملة:
الجملة 1 الأصلية:
Universities also place the burden of understanding plagiarism and attribution conventions on students.
الجملة 1 بعد إعادة صياغتها:
The responsibility for learning how to reference correctly and avoid plagiarism tends to be passed from the university to the students, as Sutherland-Smith (2010:9) found.
التغييرات:
- ترتيب الأفكار أو الكلمات (ابحث عن مكان ظهور "الجامعة")
- هيكل الجملة (active 'place the burden on' changed to passive 'to be passed to')
المرادفات (تم تغيير "understanding" إلى "learning how to" ، تم تغيير plagiarism and attribution conventions إلىreference"  correctly and avoid plagiarism"). لاحظ أن بعض المصطلحات الرئيسية لم تتغير.
الجملة 2 الأصلية:
There are myriad information-laden web-based self-help tutorials and workshops on related sites for the universities in this study.
الجملة 2 بعد إعادة صياغتها:
She also points out that [...] many universities provide online self-access resources for students to try to learn more about this area,
التغييرات:
- ترتيب الأفكار أو الكلمات (ابحث عن مكان ظهور "الجامعة")
- هيكل الجملة: حولنا there are إلى many universities provide
- المرادفات (تم تغيير information-laden web-based self-help tutorials and workshops on related sites" إلى online self-access resources  ، وتم تغيير "myriad" إلى "many"). لاحظ أن بعض المصطلحات الرئيسية لم تتغير.
تمت إضافة بعض المعلومات للمساعدة في شرح المعنى:
("for students to try to learn more about this area").
الجملة 3 الأصلية:
Many are excellent resources and can be helpful
لم يتم تضمين هذه الجملة في إعادة الصياغة، حيث شعر الكاتب أنها ليست مهمة.
الجملة 4 الأصلية:
Nevertheless, the lack of additional, detailed individual assistance about the techniques of engaging in academic writing conventions, particularly for students studying in off-campus or distance modes, raises issues of equity for plagiarism management policy makers.
الجملة 4 معادة الصياغة:
the support provided is, on the whole, inadequate. Sutherland-Smith expands further to explain that this inadequacy is partly because the advice provided is not specific enough for each student, and partly because distance students will often receive even less support. She concludes that these issues carry implications for the decisions around plagiarism management, as some students may receive more assistance than others, leading to questions of inequity.
التغييرات:
- تم تقسيم المعلومات إلى نقاط فرعية؛ لمحاولة التعبير عن النقطة بشكل أكثر وضوحاً. تمت إضافة بعض الكلمات التفسيرية وكلمات الربط للمساعدة في شرح المعنى ولإظهار أن المؤلف الأصلي هو الذي قدم هذه الادعاءات:
" Sutherland-Smith expands further to explain that.."
- المرادفات (تغيرت issues of equity إلى questions of inequity  ، و raises issues تغيرت إلى carry implications ). لاحظ أن بعض المصطلحات الرئيسية لم تتغير.
• مثال على إعادة الصياغة الجيدة والسيئة. إليك هذ النص الأصلي:
Mammography is the most common screening technique used for breast cancer screening. However, the technique has many limitations.

في المثال أدناه، قام الطالب بإعادة صياغة النص من خلال إعادة صياغة النص بشكل انتقائي. استعاض الطالب عن كلمة "تقنية" بكلمة "طريقة"، واستبدل بكلمة "limitations" كلمة "drawbacks".، وهذا يعد إعادة صياغة سيئة: :thumbsdown:
Mammography is the most popular screening method used for breast cancer screening. However, the method has many drawbacks.

بينما قام طالب آخر بأخذ الفكرة من النص الأصلي وأعاد كتابتها باستخدام لغة جديدة تماماً. هذه إعادة صياغة جيدة لأنها تتجاوز مجرد تبديل كلمة بمرادفها: :thumbsup:
Mammography is considered the gold standard technique for detecting breast cancers. Despite its widespread usage, it suffers from numerous shortcomings.

ثالثاً- التلخيص Summerizing:
التلخيص مهارة مهمة في الكتابة الأكاديمية. يقوم على استخراج موجز لأهم النقاط في النص الأصلي، وإعادة كتابتها بكلماتك الخاصة، وفي صورة مختصرة، ولكن دون أن يؤدي ذلك إلى تغيير مقاصد الكاتب الأصلي.
ما الفرق بين إعادة الصياغة والتلخيص؟
التلخيص وإعادة الصياغة مختلفان بعض الشيء. تكون إعادة الصياغة بنفس طول المصدر الأصلي تقريباً، بينما يكون الملخص أقصر بكثير. ومع ذلك، عند التلخيص، يجب أن تكون حريصاً على عدم نسخ الصياغة الدقيقة للمصدر الأصلي. اتبع نفس القواعد التي تتبعها لإعادة الصياغة.

متى نلجأ إلى التلخيص؟
• عندما نكون أمام نص طويل لا نحتاج إلى إلا إعطاء نظرة عامة عنه دون نقل تفاصيل الشكلية، مثل فقرة طويلة أو صفحة أو فصل.
• لتوضيح النقاط الرئيسية لعمل شخص آخر بكلماتك الخاصة، دون التفاصيل أو الأمثلة، كما يحدث عند مراجعة الأدبيات السابقة.
• لتضمين أفكار مؤلف آخر باستخدام كلمات أقل من نصه الأصلي.
• لإعطاء أمثلة مختصرة لعدة وجهات نظر مختلفة حول موضوع ما.
• لدعم حججك وبراهينك مستداً إلى أفكار ونتائج باحثين آخرين.

كيف نلخّص؟
سيختلف مقدار التفاصيل التي تقوم بتضمينها في الملخص وفقاً لطول النص الأصلي وكمية المعلومات التي تحتاجها.
• اقرأ النص كاملاً وحدد أفكاره الأساسية.
• احذف التفاصيل الشكلية والأمثلة والاستشهادات.
• أعد كتابة موجز عن النص بأسلوبك الخاص يتضمن أفكاره الأساسية.

متى نستخدم الاقتباس وإعادة الصياغة والتلخيص؟
اختيار أحد الأشكال الثلاثة للاستشهاد ليس مزاجياً ولا بهدف التنويع.
لا يجب الإفراط باستخدام الاقتباس الحرفي لمجرد أنه أسهل. يجب استخدام الاقتباسات بعناية واعتدال. في حين أن إعادة الصياغة والتلخيص يوفران الفرصة لإظهار فهمك لمواد المصدر ، فإن الاقتباس قد يظهر فقط قدرتك على النسخ واللصق!
هناك بعض الأسباب الوجيهة التي قد تدفعك إلى استخدام الاقتباس الحرفي بدلاً من إعادة صياغة أو التلخيص:
✓ عندما تكون حرفية الكلمات مهمة كأهمية معناها: مثل الآيات والأحاديث وأبيات الشعر، والمواد القانونية والأقوال المأثورة والنتائج العلمية الجامعة المانعة التي لا يمكن إعادة صياغتها.
✓ عند إدراج التعريفات المقتبسة من مؤلفات الآخرين والقواميس المتخصصة.
✓ الدقة: عندما لا يمكنك إعادة صياغة أو تلخيص مادة المصدر دون تغيير قصد المؤلف.
✓ السلطة: عندما ترغب في دعم حجتك باقتباس حرفي من شخص آخر له وزنه في المجال أو لا يستطيع أحد التشكيك بكلامه.
✓ الإيجاز: عندما تجد أن محاولاتك لإعادة الصياغة أو التلخيص محرجة أو أطول بكثير من المادة المصدر.
✓ لغة لا تُنسى: عندما تعتقد أن كلمات المؤلف لا تُنسى أو مشهورة بسبب فعاليتها أو نكهتها التاريخية. بالإضافة إلى ذلك، ربما استخدم المؤلف عبارة أو جملة فريدة، وتريد التعليق على الكلمات أو العبارات نفسها.
عندما تقرر الاقتباس، احذر من الاعتماد كثيراً على مصدر واحد أو الاقتباس كثيراً من المصدر، وتأكد من أن استخدامك للاقتباس يوضح فهمك للمصدر. بشكل أساسي، يجب أن تتجنب كتابة ورقة بحثية تتكون من سلسلة من الاقتباسات مع مدخلات عرضية منك.
فكر في الاقتباس على أنه جوهرة نادرة وثمينة، لا تستخدمها إلا عند الضرورة.

متى نستخدم إعادة الصياغة؟
ستحتاج إلى إعادة الصياغة أو التلخيص عندما تكون أفكار النص أهم من حرفية كلماته. تسمح لك إعادة الصياغة والتلخيص بالحفاظ على استمرارية أسلوبك وصوتك في بحثك، وإظهار فهمك للمادة المصدر. قد يُفضل إعادة الصياغة على الملخص لأن إعادة الصياغة أكثر تفصيلاً وتحديداً. يمكنك استخدام إعادة الصياغة كثيراً للأسباب التالية:
✓ لتغيير ترتيب الأفكار للتأكيد. قد تضطر إلى تغيير ترتيب الأفكار في المادة المصدر بحيث يمكنك التأكيد على النقاط الأكثر ارتباطاً بورقتك البحثية. يجب أن تتذكر أن تكون مخلصاً في النقل من المصدر، دون أي تشويه في المعنى.
✓ لتبسيط المادة. قد تضطر إلى تبسيط الحجج المعقدة أو الجمل أو المفردات.
✓ لتوضيح المادة. قد تضطر إلى توضيح مقاطع فنية أو معلومات متخصصة بلغة تناسب جمهورك.
عندما تقرر إعادة الصياغة، تجنب الاحتفاظ بنفس بنية الأفكار أو بنية الجملة أو مجرد تغيير بعض الكلمات. احرص على عدم إضافة أفكارك إلى النصوص التي تعيد صياغتها.

متى نستخدم التلخيص؟
قد يُفضل الملخص على إعادة الصياغة لأن الملخصات يمكن أن توفر نظرة عامة موجزة عن النص. الملخص مرن للغاية. على سبيل المثال، يمكنك تلخيص كتاب في جملة، أو في عدة فقرات، اعتماداً على حالة الكتابة والجمهور. يمكنك استخدام الملخص كثيراً للأسباب التالية:
✓ لتكثيف المادة. قد تضطر إلى تكثيف أو تقليل المادة المصدر لاستخلاص النقاط التي تتعلق بورقتك.
✓ لحذف الإضافات من المادة. قد تضطر إلى حذف معلومات إضافية من المواد المصدر للتركيز على النقاط الرئيسية للمؤلف.
✓ لتبسيط المادة. قد تضطر إلى تبسيط أهم الحجج أو الجمل أو المفردات المعقدة في المادة المصدر.
عندما تقرر التلخيص، تجنب الاحتفاظ بنفس بنية الأفكار و / أو بنية الجملة. تجنب أيضاً مجرد تغيير بعض الكلمات. احرص على عدم إضافة أفكارك إلى الملخص وأن تكون مخلصاً للمعاني في المادة المصدر.

مثال تطبيقي على الاقتباس وإعادة الصياغة والتلخيص:
ليكن لدينا هذا النص الأصلي:
These results suggest that morning people, or early chronotypes—as measured on the morningness–eveningness continuum are more proactive than are evening types. Additionally, the misalignment of social and biological ti between rise times on weekdays and on free days, correlated with proactivity, suggesting that people with a high misalignment of social and biological time may be less able to act in a proactive manner, probably because of sleep delay. Their biological schedules seem not to fit neatly into social demands (e.g., school, university, work schedules) as do those of less misaligned people.

Randler, C. (2009). Proactive people are morning people. Journal of Applied Social Psychology, 39(12), 2787-2797.

الاقتباس:
Randler (2009) states that late risers have “a high misalignment of social and biological time” which results in a mismatch between their natural schedules and the normal workday (p. 2793).

اقتباس بطريقة أخرى:
“People with a high misalignment of social and biological time may be less able to act in a proactive manner, probably because of sleep delay” (Randler, 2009, p. 2793).

إعادة صياغة:
Randler (2009) states that people who are naturally morning people often also display traits that are considered proactive. He also suggests that late risers may not show as many proactive traits because they naturally operate on a different sleep schedule (p. 2793).

إعادة صياغة أخرى:
People who are naturally morning people have been shown to also display traits that are considered proactive, and late risers display fewer of these traits because they don’t get enough sleep on days when they have to go to work or school. (Randler, 2009, p. 2793).

تلخيص:
Recent research shows that people who are not naturally early risers often have persistent issues adjusting themselves to the morning-oriented schedule of most schools and workplaces, and because of this may be less proactive in their behaviors (Randler, 2009).

تلخيص آخر:
The natural alignment of sleep schedules to work and school schedules allows early risers to have more energy and display proactive traits, while people who are natural late risers, and thus often combating sleep delay in adhering to regular schedules, display fewer of these traits

(Randler, 2009).

لتطور مهاراتك في الاقتباس وإعادة الصياغة والتلخيص:
• افهم قواعد استخدام الاستشهادات في النص.
• قارن بين استشهادات ونصوصها الأصلية في بعض المقالات البحثية المنشورة.
• درب نفسك على إعادة الصياغة والتلخيص مع أخذ ملاحظات الخبراء.
• لا تستخدم الأدوات الآلية لإعادة الصياغة والتلخيص لأنها غير دقيقة.